МБУ ДО «Городская детская музыкальная школа»

«Роль ансамблевого музицирования в реализации принципов развивающего обучения при игре на контрабасе».

 Милованова Э.Ш.

Дополнительное образование – специфическая органическая часть системы общего и профессионального образования. Принципиальная перестройка жизни общества на базе современных экономических, социальных и политических факторов, со всей необходимостью обусловливает возрастание роли музыкального образования детей как важного фактора развития личной художественной культуры. В процессе обучения музыке ребёнок приобретает необходимые навыки, знания, умения, проявляя при этом определённые музыкальные способности, и целесообразно найти такие методы обучения, при которых они выявились бы наилучшим образом.

Музыкальная педагогика накопила богатейший опыт выдающихся педагогов музыкантов в области всестороннего музыкально-художественного развития.

В классе струнных инструментов недооцениваются такие формы работы, как чтение с листа, подбор по слуху, транспонирование и т п. Среди них особыми развивающими возможностями обладает ансамблевое музицирование.

Проблема обучения и развития в общей и музыкальной педагогике, проблема соотношения обучения и развития - одна из актуальнейших в современной педагогике. Обучение и развитие - категории разные. Эффективность обучения измеряется количеством и качеством приобретенных знаний, а эффективность развития - уровнем которого достигают способности учащихся. Еще К.Д.Ушинский ратовал за то, чтобы обучение было развивающим. В трудах отечественных психологов Л.С.Выгодского, Д.Б.Эльконина, Н.А. Менчинской, Л.В.Занкова  концепция развивающего обучения предстает как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка становление у него всей совокупности качеств личности: знаний умений навыков. Способы умственных действий, самоуправляющие механизмы личности. Сфера эстетических и нравственных качеств, действенно-практическая сфера личности. По убеждению Л.С.Выгодского педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Он выделил два уровня в развитии ребенка – сферу (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может сделать самостоятельно. Одной из ярких черт развивающего обучения являются добрые доверительные наполненные положительными эмоциями отношения между учителем и учащимися. Созданию радостной обстановки атмосферы увлеченности и удовлетворенности детей учением способствует все построение обучения и прежде всего богатство содержания и образования, которое позволяет каждому ученику реализовать себя в приносящей удовлетворение деятельности. В условиях развивающего обучения учителю предстоит организовать деятельность детей направленную на поиск способа решения возникающей перед ними задачи, т.е. поискового (творческого) типа.

В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество-понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового. Постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися решение и организация оценки найденного способа действия - таковы три составляющие развивающего обучения. Отсюда можно сделать вывод: решающими факторами влияющими на развивающую функцию обучения являются построение учебно-образовательного процесса, содержание формы и методы обучения. Развивающее обучение невозможно представить без педагогики сотрудничества. Задача сегодняшней школы - активизация инициативы и творчества детей, раскрытие личностного потенциала каждого юного человека. Образно говоря, педагогика сотрудничества - путь к личности учащегося. Стремление проложить такой путь, создать условия «ненавязчивого» обучения возникали в разное время в различных странах. Достаточно вспомнить труды Я.Коменского, И.Песталоцци, К.Ушинского, А. Макаренко, В.Сухомлинского. Эту эстафету подхватили современные педагоги-новаторы Ш.Амонашвили, С.Лысенкова, И.Волков, В.Шаталов и др. С точки зрения специалистов-музыкантов Г. М.Цыпина, Л.А.Баренбойма идея развивающего обучения положительно сказывается на формировании музыкально-исполнительских качеств. К сожалению и сегодня многие педагоги убеждены, что обучение и развитие в музыкально-исполнительской деятельности синонимичны. По убеждению Г.Цыпина задача педагога работающего в системе массового музыкального образования - добиться максимально высокого развивающего эффекта в занятиях с учеником.

Игра в ансамбле - это вид совместного музицирования, которым занимались во все времена при каждом удобном случае и на любом уровне владения инструментом, занимаются и поныне. В чем же заключена польза ансамблевого музицирования? В силу каких причин оно оказывается способным стимулировать общемузыкальное развитие учащихся?

Целью обучения в музыкальных школах и школах искусств является,  в большинстве своем, подготовка  музыкантов – любителей, которые обладают навыками музыкального творчества. К таким навыкам относятся: самостоятельный разбор музыкального произведения, его выучивание, свободное владение инструментом, умение грамотно читать нотный текст, умение отличить мелодию от аккомпанемента, умение считывать сразу несколько информационных слоев текста: нотный, ритмический, динамический, и другие.

Игра в ансамбле – это вид совместного музицирования, которым можно начинать заниматься на любом уровне владения инструментом.

Очевидно, что проблемы обучения и творческого развития тесно связаны. Процесс творчества, обстановка поиска и открытий на каждом уроке вызывает у детей желание самостоятельных действий, это происходит искренне и непринужденно. "Зажечь", "заразить" ребёнка желанием овладеть языком музыки – главнейшая из первоначальных задач педагога.

Ансамбль – это коллективная форма игры, в процессе которой несколько музыкантов исполнительскими средствами сообща раскрывают художественное содержание произведения. Исполнения в ансамбле предусматривает не только умение играть вместе, здесь важно другое – чувствовать и творить вместе. Работа в коллективе, несомненно, сопряжена с определенными трудностями: не так легко научиться ощущать себя частью целого.

Игра в ансамбле воспитывает у исполнителя ряд ценных профессиональных качеств – она дисциплинирует в отношении ритма, дает ощущение нужного темпа, способствует развитию мелодического, полифонического, гармонического слуха, вырабатывает уверенность, помогает добиться стабильности в исполнении. Более слабые учащиеся начинают подтягиваться до уровня более сильных, от продолжительного общения друг с другом каждый становится лучше как личность, поскольку воспитываются такие качества, как взаимопонимание, взаимоуважение, чувство коллективизма. Такие занятия способствуют хорошему чтению с листа, помогают в закреплении основных навыков звукоизвлечения, развивают слух.

Игра в ансамбле позволяет успешно вести работу по развитию ритмического чувства. Ритм - один из центральных элементов музыки. Формирование чувства ритма - важнейшая задача музыкальной педагогики. Три главных структурных элемента образующих чувство ритма - темп, акцент, соотношение длительностей во времени. Все это складывается в музыкально-ритмическую способность. Уже первые шаги начинающего музыканта, когда он исполняет самые простые ансамбли, сопутствуют выработке ряда игровых приемов и навыков, которые относятся к процессам развития чувства ритма, выступает в качестве ее подпорки. Важнейший из этих навыков -воспроизведение равномерной последовательности одинаковых длительностей. Играя вместе с педагогом, ученик находится в определенных метроритмических рамках. Необходимость держать свой ритм делает усвоение различных ритмических фигур более органичным.

Рассмотрим возможность ансамблевой игры в развитии еще одной важной музыкально-исполнительской способности – памяти. Ансамблевое исполнение имеет свою специфику запоминания произведения наизусть. Прежде чем перейти к заучиванию ансамбля наизусть, партнеры должны понять музыкальную форму в целом, осознать ее как некое структурное единство, затем переходить к дифференцированному усвоению составляющих ее частей, к работе над фразировкой, динамическим планам и т.д. Знание этого особенно необходимо исполнителю второй партии, так как, не имея представления о первой партии, ученик не сможет для себя выстроить произведение структурно. Исполнителю второй партии особенно необходимо заострить внимание на гармоническом анализе и опираясь на гармонию нужно учиться мысленно слышать всю музыкальную ткань произведения.

Ансамблевая игра способствует так же развитию двигательно-моторных способностей учащегося. Практика показала, что развитие протекает значительно интенсивнее и закрепляются полученные навыки прочнее т.к. получают мощную поддержку со стороны слуха учащегося. Всем известна склонность детей к подражанию. Эта склонность может принести большую пользу и ученику и педагогу в налаживании необходимых удобных игровых движений, в выработке правильной постановки за инструментом, в умении достичь певучего звука и много другого.

Ансамблевое музицирование обладает огромными развивающими возможностями. Например, игра в ансамбле как нельзя лучше дисциплинирует ритмику, совершенствует умение читать с листа, помогает ученику выработать технические навыки, а также доставляет ребёнку огромное удовольствие и радость, в отличие от сольного исполнения. Ансамблевое музицирование учит слушать партнёра, учит музыкальному мышлению: это искусство вести диалог с партнёром, т.е. понимать друг друга, уметь вовремя подавать реплики и вовремя уступать. Если это искусство, которое приносит ни с чем несравнимую радость совместного творчества,  в процессе обучения постигается ребёнком, то можно с уверенностью говорить о том, что он успешно освоит специфику игры на своем инструменте. 
Сотрудничество учителя и ученика в музыкальной педагогике понимается как сотворчество. Совместное ансамблевое музицирование является идеальным средством для установления взаимного творческого контакта между педагогом и учеником. С самого начала обучения ребенка игре на инструменте появляется масса задач: постановка рук,  способы звукоизвлечения, ноты, счёт, паузы, ключи и т.д. Но среди обилия решаемых задач важно не упустить основную - в этот ответственный период не только сохранить любовь к музыке, но и развить интерес к музыкальным занятиям.

Донотный период тесно связан с ансамблевым музицированием в дуэте: педагог – ученик. Детям интересно, они слышат знакомую или приятную мелодию, хотят быстрее её освоить, быстро осваивают нотную графику. Стихотворный текст помогает разобраться в простейших элементах музыкальной формы, а также закрепляются полученные навыки артикуляции

Ансамблевое музицирование позволяет с первых шагов обучения включать школьников в активную музыкальную среду. Они получают возможность на начальном этапе обучения выступать с небольшими ансамблевыми пьесами перед сверстниками.

С педагогом играть хорошо. Но большей внимательности, концентрации внимания, ответственности, умению слушать себя и другого, конечно, дети учатся при игре в ансамбле друг с другом (т.е. ученик-ученик). Партнёрами выбираются по возможности дети одного возраста и одинакового уровня подготовки. В этой ситуации возникает нечто вроде негласного состязания, являющегося стимулом к более основательной и более внимательной игре. С самого начала необходимо приучать детей, чтобы один из играющих не прекращал игру при остановке другого. Это научит другого исполнителя быстро ориентироваться и вновь включаться в игру. Прежде всего, при ансамблевой игре ученик-ученик мы учим синхронности исполнения. Под синхронностью ансамблевого звучания понимается совпадение с предельной точностью мельчайших длительностей (звуков или пауз) у всех исполнителей. Синхронность является результатом важнейших качеств ансамбля – единого понимания и чувствования партнёрами темпа и ритмического пульса. Синхронность является одним из технических требований совместной игры. Одновременное вступление всех обычно достигается незаметным жестом одного из участников ансамбля. С этим жестом полезно посоветовать исполнителям одновременно взять дыхание. Одновременность окончания имеет не меньшее значение. Синхронность вступления и снятия звука достигается значительно легче, если партнёры правильно чувствуют темп ещё до начала игры. Музыка начинается уже в ауфтакте и в короткие мгновения ему предшествующие, когда учащиеся волевым усилием сосредотачивают своё внимание на выполнении художественной задачи.

Таким образом:

1. Ансамблевое музицирование способствует интенсивному развитию всех видов музыкального слуха (звуковысотного, гармонического, полифонического, тембро-динамического).

2. Игра в ансамбле позволяет успешно вести работу по развитию ритмического чувства. Она помогает заложить элементарные основы ритма, а так же овладеть более сложными метро-ритмическими категориями.

3. Ансамблевое музицирование способствует развитию памяти.

4. Работа над контрабасовым ансамблем интенсивно развивает образное мышление учащихся и формирование обобщённых музыкальных понятий.

5. Ансамблевая игра оказывает положительный эффект на процесс развития игровых способностей

6. Ансамблевая игра может быть включена в различные виды деятельности учащихся в классе контрабаса (импровизацию, чтение с листа, подбор по слуху). 
7. Ансамблевое музицирование представляет форму сотрудничества ученика и учителя.

Позволяет учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Выступает как коллективный вид деятельности.

Когда учащийся впервые получит удовлетворение от совместно выполненной работы, почувствует радость общего порыва, взаимной поддержки – можно считать, что занятия в классе дали принципиально важный результат. Ученик почувствовал своеобразие и интерес совместного исполнительства.

Так же можно и нужно в состав ансамбля контрабасистов включать учащихся разного возраста и классов. Когда старшие ученики исполняют более сложные партии. Тогда как учащиеся младших классов играют аккомпанирующие партии, более простые. Состав ансамблей можно варьировать. Например, виолончель и контрабас. Как это было показано на школьном конкурсе. Чтобы увлечь детей младших классов, мы создали ансамбль, состоящий и трех виолончелей и контрабаса в сопровождении фортепиано. Ученик 4 класса Гранкин Андрей (контрабас) очень быстро выучил наизусть контрабасовую партию, тогда как по специальности пьесы учит довольно долго. Ещё так называемая «проба пера» - участие в квартете (скрипки и фортепиано) учащегося 5 класса Латюк Саши (контрабас). Обязательно учащиеся класса контрабаса занимаются в струнном оркестре школы.

Игра в ансамбле у ребенка развивает чувство коллективизма. Индивидуальное творческое воспроизведение каждой отдельной партии объединяется в единое целое, возможность постоянно слушать друг друга, слить звучание своей партии с другой. Возможность объединить усилия для достижения общей цели, а также атмосфера групповых занятий создают благоприятные возможности для развития способностей.

Таким образом, роль ансамблевой игры при обучении игре на контрабаса очень велика. Она учит всему: ритму, сознательному отношению к делу, ответственности, быстрому освоению нотной графики и пониманию строения музыкальных форм. К тому же очень нравится детям, приносит им огромное удовольствие.

Таким образом, рассмотрев развивающие возможности ансамблевой игры, мы приходим к следующему заключению: - раздвигая горизонты познанного учащимися в музыке, пополняя фонд его слуховых впечатлений, обогащая профессиональный опыт, увеличивая багаж специфических сведений, и т.д. ансамблевое музицирование способно сыграть активную роль в процессах становления и развития музыкального сознания, мышления, интеллекта. Особа важна роль ансамблевой игры на начальном этапе обучения. Лучшее средство заинтересовать ребенка - эмоционально окрасить обычно малоинтересный первоначальный этап. Ансамблевое музицирование способствует развитию комплекса специфических способностей, музыкального слуха, ритмического чувства, памяти, двигательно-моторных навыков, Ансамблевая игра может быть включена в различные виды деятельности учащихся (импровизацию, чтение с листа, подбор по слуху). Это еще больше повышает ее развивающий потенциал.

Список использованной литературы:

1. Азархин Р. Контрабас. М, Музыка, 1978г.
2. Амонашвили Ш. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников. М, Педагогика, 1984г.
3. Баренбойм Л. Путь к музицированию. Л, Советский композитор, 1979г.
4. Готлиб А. Основы ансамблевой техники. Л, Мир,1986г.
5. Давыдов В. Проблемы развивающего обучения. М, Педагогика, 1986г.
6. Крюкова В. Музыкальная педагогика. Ростов-на-Дону, Феникс, 2002г.
7. Ражников В. Диалоги о музыкальной педагогике. М, Классика – XXI, 2004г.
8. Раков Л. Школа начального обучения игре на контрабасе. М, Музыка, 1978г.
9. Ризоль Н. Очерки о работе в ансамбле. М, Музыка,1986г.
10. Эльконин Д. и Давыдов В. Возрастные возможности усвоения знаний. Москва, Просвещение, 1966г.